學苑撰文

資優學生領悟能力高，學習步伐往往快於同齡學生，但久而久之，其學習興致似乎逐漸黯淡。他們不是不愛學習，而是常規的課堂已經容不下他們的好奇心，甚至陷入「為考試而學習」的迷惘，不知學習所為何事。當學習與現實脫節，動機則難以維持。因此，對這群能力出眾的資優學生來說，真正的成長，往往在課堂之外。

心理學家Mihaly Csikszentmihalyi提出「心流理論」（Flow Theory） ，提出當學習任務挑戰的難度與個人技能水準高度匹配時，學生就會進入「心流」的狀態——完全專注、忘記時間流逝的高峰體驗。學苑正是藉著多元化的學習活動，引領資優學生跳出學習的舒適區，讓他們體驗到學習帶來的成就感，從而激發內在動機，全情投入學習。

學苑所開設的課程，多為學校常規課程未有涉獵的範疇，單是這點已能為學生提供新鮮感。同時，導師們亦深明資優學生的特質，固多以問題引導，讓學生有充足時間鑽研當中的奧秘。這些教學策略讓學生重新體驗「挑戰」的樂趣，從中建構知識。

此外，學苑亦給學員「選擇的權利」。有別於學校的常規課程，學員可追隨自己的好奇心，選讀心儀課程：喜歡星空，便選擇天文課程；著迷歷史，就加入水下考古隊；志切科研，亦可跟大學教授學習如皮膚癌診斷、暗物質等科研知識。當學習不再是任務，而成為探索興趣的旅程，學生自然願意投入更多熱情。

更重要的是，學苑能協助學員找到「同伴」。許多資優學生在普通班級中，或常感到曲高和寡——他的笑話旁人聽不懂，他的問題別人跟不上；但在學苑的活動，無論是「空中交通管制」的控制小隊、「KOL說話技巧」的訓練班，或是 「互動音訊及聲音設計的革新藝術科技」的音樂科學工作坊，他們遇到和自己一樣愛思考、具學習熱情的同伴。為了跟上同伴的步伐，他們更會主動查找資料、反覆演練表達。這種同伴之間的智力激蕩，往往比長輩的督促更有效。

對於資優學生而言，學校課堂傳授的是基礎知識，學苑的多元化增潤活動和學習體驗，則點燃了他們對學習的熱情、提升面對挑戰的韌勁，培育他們有「原來我可以」的自信。這些正好回應了心理學的「自我決定論」（Self-Determination Theory），滿足學員基本的心理需求：自主權（Autonomy）、勝任感（Competence）、歸屬感（Relatedness）；成為支撐他們走得更遠的真正力量。

 香港資優教育學苑助理院長（課程）黃忠波先生

（原文曾刊於星島日報）